Cotidianamente los
educadores tienen que trabajar con estrategias, métodos, habilidades,
procedimientos, sin embargo, existe una gran imprecisión en cuanto a las
definiciones de estos términos que si bien aparecen en la literatura pedagógica
distan mucho de darnos una idea clara y concisa, que nos permita diferenciar entre
unos y otros. Sobre este particular destaco el aporte importante de las
maestras: Dra A. Rosario Martínez Verde y M.Sc. Olga Bonachea Montero, quienes ponen
diferencia entre estrategias de aprendizaje y de enseñanza y los términos que
en ellos están siempre implícitos.
“Las estrategias comprenden
el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta
determinada,...”.(D. Castellanos, 2002: 86).
“...cualquier método de
enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro , dirigido a un
objetivo, ...”(M .A. Danilov y M. N. Skatkin.1978: 57)
“...las habilidades resultan
de la sistematización de acciones subordinadas a un fin consciente”. (V.
González M.,l995:117 )
“Un procedimiento para el
aprendizaje es una conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de una meta”.(Citado en M. Silvestre, y otros. 2002:
8)
Como se aprecia en cada
concepto aparecen elementos comunes, en primer lugar el objetivo, la meta, el
fin, y las acciones necesarias para alcanzar el objetivo.
Estrategias
de enseñanza
Las acciones las realiza el
maestro, con el objetivo consciente que el estudiante aprenda de la manera más
eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un
alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en
práctica el control y evaluación de los propósitos . Las acciones que se
planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la
enseñanza, las características psicológicas de los aprendices y del contenido a
enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.
Estrategias
de aprendizaje
Las acciones las realiza el estudiante,
con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son
acciones secuenciadas que son controladas por el aprendiz. Tienen un alto grado
de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección,
de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a
la orientación que haya recibido, por tanto media la decisión del alumno. Forma
parte del aprendizaje estratégico. Se consideran como una guía de las acciones
que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carácter
cognitivo.
Es muy estrecha la relación
entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza porque el educador debe
dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar
conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta dirección sea
efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza, características y
condiciones del aprendizaje, que la condicionan. (Castellanos S, D. 2002) Es
por ello que muchos autores al referirse a estrategias de enseñanza solo
mencionan a las estrategias de aprendizaje.
Como existe una
independencia relativa entre estos conceptos debemos tener en cuenta el nivel
escolar de los estudiantes al planificar las estrategias y aquí de nuevo hacemos
alusión al objetivo. Para un estudiante de primaria el aprender a calcular, se
puede convertir en una estrategia de aprendizaje. En un estudiante de ingeniería,
calcular es un procedimiento automatizado de procesamiento de la información,
aprendido hace mucho. En ellas están incluidas las habilidades lógicas con las
que comúnmente se trabaja para determinar las tareas docentes.
Entre las clasificaciones de
estrategias de aprendizaje seleccionaremos la más común que contempla tres
tipos de estrategias y tiene en cuenta los aspectos motivacionales; por la
importancia que revisten los aspectos afectivos, en la adquisición y uso de una
estrategia específica en los educandos. Son las estrategias metacognitivas,
cognitivas y de apoyo o motivacionales
Estrategias
metacognitivas
Se sitúa en el nivel
superior porque es la que ejerce el papel regulador de la actividad cognitiva.
Cuando el hombre autorregula su actividad quiere decir que la genera, la
mantiene y sí es necesario la transforma.
En otras palabras, el
aprendizaje que está ocurriendo necesita de un constante control, primero se
decide la estrategia y el por qué es adecuada, relacionándola con las
exigencias de las situaciones, las tareas y los problemas que enfrenta, se calcula
el esfuerzo que requiere y posteriormente se compara con situaciones de aprendizaje
anteriores, se decide el conocimiento necesario para el aprendizaje, se
analizan los acontecimientos que van ocurriendo y se toman decisiones cuando es
imprescindible para garantizar los resultados. Al final, realiza la evaluación
de la actividad y de su actuación en ella y se señala los errores que tuvo,
para evitar cometerlos en ocasiones posteriores. Como se puede inferir, el estudiante
es en todo momento consciente de sus propósitos, es una actividad reflexiva de
principio a fin. Las estrategias metacognitivas que se destacan generalmente
son: la planificación, la regulación y la evaluación.( Brown, A. L.1987).
Estrategias
cognitivas
Están relacionadas con los
procesos cognitivos básicos: memoria, pensamiento e imaginación. Son los
procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la
información. Abarcan las conocidas estrategias de recirculación de la
información, elaboración y organización, y de recursos (Pozo, 1990) En ellas,
se agrupan: los apuntes, el subrayado, las mnemotecnias, las preguntas, la
metáforas, las analogías, las transferencias, los mapas conceptuales, las
clasificaciones, el jerarquizar, seguir pistas, búsqueda directa y las
estrategias o métodos para estimular el pensamiento creador : Ej. Visitando un
planeta imaginario.
Estrategias
de apoyo
Otros autores las mencionan
como estrategias motivacionales, se refieren a aquellos recursos que despliega
el aprendiz para autoestimularse y autodominar su conducta y garantizar que sus
propósitos se cumplan con éxito. Con estas estrategias el estudiante trata de
conocer lo que siente al estudiar, discute su estado de ánimo con otras
personas, pide que lo corrijan, reconoce las necesidades y emociones de los
demás, coopera con los demás y reclama cooperación.
Corresponde a los educadores
la tarea de construir estrategias de enseñanza que formen en sus aprendices la
capacidad para responder a las exigencias del aprendizaje de la manera más
adecuada. Nos referimos al desarrollo integral de la personalidad, es decir, la
capacidad para autorregular su conducta, autoconocerse, percatarse incluso de las
reacciones de los demás, pensar reflexivamente. Estrategia que no se desarrolla
en una clase, en un semestre, ni siquiera en un curso. Esa estrategia debe ir
más allá del facilitar que los alumnos relacionen la nueva información con los
contenidos asimilados anteriormente, es lograr que el aprendizaje tenga un
sentido personal para el discípulo.
En esta dirección las
definiciones de estrategias de enseñanza, como la siguiente: “Secuencias de
actividades conscientes, estructuradas bajo procedimientos y recursos en un
plan deliberado controlados por el docente para promover el aprendizaje
significativo”. (CuevaV,W.H. 2000) ; orientan las acciones de enseñanza del
profesor.
En la estrategia de
enseñanza es necesario precisar los métodos de enseñanza, ellos ocupan un lugar
medular en su preparación y ejecución. Constituyen la vía, el camino, el modo,
la manera más general de realizar las acciones de enseñanza que a su vez
estimulan las acciones de aprendizaje, esencialmente pertenecientes a las
estrategias cognitivas, para llegar al objetivo propuesto. El método organiza
la actividad del profesor y la de los alumnos en clase. Si el profesor emplea
el método del trabajo independiente, la actividad cognitiva de los estudiantes
es más intensa. Si utiliza el método expositivo, el mayor esfuerzo intelectual
en la clase es del profesor.
En la medida en que proyecta
sus acciones para desarrollar la estrategia de enseñanza también debe elegir
los procedimientos .Los procedimientos suelen ser definidos con contenidos que
también corresponden a las habilidades, a las estrategias, a los propios
métodos. C. Coll señala: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla,
técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”. (Citado en C.
Monereo y otros 1998). Están asociados a las condiciones en las que se realiza
la actividad, por lo tanto tienen un carácter más concreto, son la manera de
actuar, trata de una serie de pasos o fases para conseguir el fin. El mismo
procedimiento se puede utilizar en distintos métodos, a su vez en la utilización
de un método se incluyen procedimientos más o menos complejos. Por ejemplo, el
educador emplea el método de enseñanza expositivo en su clase y para ello como
procedimiento ejemplifica, demuestra y expone. También el mismo procedimiento
es utilizado en diferentes asignaturas.
Todo esto fundamenta el carácter
general y amplio de los procedimientos. Las Habilidades están relacionadas con
el dominio de procedimientos. Las llamadas habilidades primarias son procedimientos
que tienen un carácter consciente en todas sus fases, la habilidad en ese
momento se está desarrollando , pero cuando la habilidad alcanza un alto grado
de destreza, en ellas, determinadas operaciones se automatizan y se convierten
en hábitos lo cual trae como consecuencia el perfeccionamiento de la actividad
y la rapidez en su ejecución .
Las estrategias de
aprendizaje incluyen varias habilidades, el término habilidades se utiliza para
indicar un dominio que ya poseemos,, que puede expresarse en conducta en
cualquier momento, porque ya se ha desarrollado a través del entrenamiento y la
práctica. En virtud de ello, las estrategias de aprendizaje se convierten en
habilidades.
Las estrategias cognitivas
han sido asociadas con las llamadas habilidades lógicas o habilidades
cognitivas porque su finalidad es el desarrollo de esas habilidades.
Son numerosas y variadas las
habilidades que utilizan los estudiantes cuando procesan y asimilan la
información de una asignatura o disciplina, en ellas se incluyen además de las
lógicas, las específicas de cada asignatura
Para el éxito del
proceso de enseñanza- aprendizaje, el educador debe contribuir a que las estrategias
de aprendizaje que determine utilizar el estudiante sean lo más eficaces posible,
para lo cual, debe supervisar orientar la forma en que sus alumnos procesan la
información, estimular la práctica y el ejercicio de estas estrategias de
aprendizaje procurando su sistematización
