Valoración del desemepeño de la profesora Sinay Vera

INFORME PEDAGÓGICO DEL DESARROLLO DE LA CLASE EN LA MATERIA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES

1.  DATOS INFORMATIVOS:

1.1.        Disciplina: Estrategias Didácticas Generales

1.2.        Profesora observada: Sinay Vera

1.3.        Nivel de formación docente: Segundo

1.4.        Paralelo: D

1.5.        Semestre: Segundo del año académico 2012

1.6.        Par: Ermel Tapia

1.7.        Fecha de ejecución de la experiencia: noviembre 25 del año 2012

1.8.        Fecha de entrega del informe: diciembre 3 del año 2012

2.  DESCRIPCIÓN:

El informe contempla el detalle del trabajo pedagógico áulico de la profesora, se describen las acciones del proceso didáctico de la clase, el escenario fue el segundo nivel, paralelo D.

3.  OBJETIVO:

Observar el desempeño de la profesora Sinay Vera en la ejecución de la clase de estrategias didácticas generales con el tema específico: la planificación de clase con la utilización de estrategias de apertura, proceso y cierre.

4.  RESULTADOS DE ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE EJECUTADA:

Para evaluar el desempeño de la profesora como par me propuse observar los siguientes logros de aprendizaje en los estudiantes, mismos que se enuncian en la tabla y cuyos resultados aparecen al lado:

No.	logros	valoración
1	Seleccionan los grupos de estudiantes estrategias que respondan a los conocimientos asociados para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase como grupo colaborativo.	Hay demostración del logro a través de exposición de la tarea apoyada con cartel resumen.
2	Desarrollan los grupos de estudiantes estrategias para responder al objetivo de la clase.	No trabajan para lograr el objetivo de clase. Las estrategias seleccionadas se orientan al desarrollo de los conocimientos asociados
3	Tienen claridad los estudiantes de la tarea a desarrollarse en la clase	Si unos pocos Otros están aprendiendo de los que asistieron a la clase anterior, puesto que habían faltado
4	Trabajan los estudiantes con material didáctico que les facilite cumplir la tarea	Sí,  tienen el texto de las estrategias y los libros de texto entregado por el Estado a los niños de las escuelas públicas
5	Reciben los estudiantes apoyo de la maestra en los grupos para cumplir la tarea	Sí, la maestra permanece atenta a los requerimientos de los estudiantes en los grupos, hay un verdadero trabajo de mediación
6	Reciben los estudiantes luego de sus exposiciones, orientaciones, explicaciones y aclaraciones para consolidar sus saberes	Sí, se destaca el aporte de la profesora por la profundización de los elementos que se trabajan en la tarea
7	Conocen los estudiantes los resultados de su aprendizaje	No, hay un valoración general que particulariza cualidades del aprendizaje individual ni registros
8	Desarrollan su trabajo autónomo e independiente y se autoevalúan sus logros	Sí hay procesos de desarrollo del trabajo autónomo e independiente así como una autovaloración de sus logros

5.  FORTALEZAS Y DEBILIDADES ENCONTRADAS:

FORTALEZAS:

·         Hay claridad de la necesidad de desarrollar en los estudiantes un pensamiento estratégico puesto que se les está preparando para que el proceso de clase se lo realice en función de estrategias.

·         Hay un verdadero dominio de la temática por parte de la profesora.

·         Las estrategias de enseñanza de la maestra están orientadas al desarrollo de la independencia y la autonomía de los estudiantes.

DEBILIDADES:

·         Al no definir con claridad el objetivo de la clase resulta difícil reconocer si los aprendizajes se orienta a procesos o productos.

6.  CONCLUSIONES:

·         Se verificaron los logros que se formularon para valorar el desempeño de la profesora Sinay Vera

·         Se cumplió exitosamente el objetivo de la observación del par.

7.  RECOMENDACIONES:

·         Llevar el registro de las valoraciones del desempeño de los estudiantes.

·         Observar la responsabilidad de estar presentes en las clases

                    

Firma  del par académico

    Ermel Tapia Sosa

Estrategia de enseñanza focal Introductoria

Según Martínez y Zea: Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atención de los estudiantes, activan los conocimientos previos o crean una apropiada situación de motivación inicial.

A continuación se presentan algunas estrategias de intervención del docente desde una perspectiva práctica:

a)     El docente antes de comenzar la clase entrega al estudiante un texto de un tema.

b)     Al terminar la sesión de trabajo, pide al estudiante que escriba en un papel las ideas fundamentales desarrolladas en la sesión.

c)     Con un procedimiento que “traslade” a los estudiantes desde sus intereses al nuevo momento de clase que se les va a presentar, la actividad de silencio del profesor ante la clase, o el escribir algo en el pizarrón, o presentar un mapa o mural, es decir se debe hacer algo que centre la atención.

d)     Ejercicios de relajación y de movimientos rítmicos para aquellos que los necesiten.

e)     Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la atención, pasar a las más difíciles y complejas.

f)      Lograr que los estudiantes reflexionen y valoren su propia capacidad de concentración. Para ello, puede utilizar el “cuestionario de atención en clase”.

g)     Variar los estímulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de los orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizar materiales como: música, ilustraciones, láminas, imágenes, colores, en los momentos de la transmisión de los mensajes.

h)     El docente se debe mostrar ilusionado y entusiasta por el tema o idea que va a exponer para despertar el interés, admiración, atención y el entusiasmo en los estudiantes.

Veamos a continuación una estrategia encaminada en el propósito expresado anteriormente:

Estrategia: discusión guiada:

Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendo de los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad que intente generar o crear información previa. Cooper (1990), define a la discusión como: “…un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado” (p. 114). En la aplicación de la estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión el docente puede ir desarrollando y compartiendo con los otros, información previa que no poseían.

Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicación de la estrategia de discusión se tienen:

·      Se deben tener claros los objetivos de discusión, así como hacia dónde quiere conducirla: activar y favorecer la compartición del conocimiento previo pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.

·      Inicie la discusión introduciendo de manera general la temática central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los estudiantes su participación sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar a la mayoría de los estudiantes, de manera que todos escuchen y se involucren a participar activamente de la discusión.

·      En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran muchas respuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los estudiantes respondan.

·      Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.

·      Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los estudiantes también hagan preguntas sobre las respuestas de sus compañeros.

·      La información previa pertinente que interesa activar y compartir si se desea, puede anotarse en el pizarrón a la vista de los estudiantes.

·      De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial, anime a los estudiantes a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Ser mediador de los aprendizajes

Según Huerta, Pérez y Carrillo: El maestro es alguien que tiene un conjunto de conocimientos resultantes de su formación académica, de su experiencia docente y profesional, y de su persona; conocimientos que pone en juego para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.

Entonces, el maestro está involucrado en el aprendizaje de los estudiantes a partir de lo que sabe, pero también desde la forma en que expresa dichos saberes. A la vez que media, también es un modelo que trasmite actitudes y valores, los cuales tienen que ser coherentes con la concepción amplia de enseñanza aprendizaje que se tenga y se lleve a la práctica.

Ser mediador entre el estudiante y el conocimiento que se asocia a la destreza con criterio de desempeño exige del maestro, además de conocimientos disciplinares, conocer también la forma en que aprenden los estudiantes. Por tanto, un mediador “Es la persona que ayuda al aprendiz a reconocer todos los rasgos significativos del objeto que se aprende. El docente elimina todo lo azaroso que un aprendizaje pudiera tener y es un experto en el reconocimiento de la cognición del aprendiz, reconoce cualquier momento cognoscitivo y de esa manera puede ayudarlo a clarificar

y desmenuzar los factores y los mecanismos que convergen en el hecho social” (Hernández, 2001).

Para cumplir con su función mediadora el docente tiene varias opciones. Puede optar por brindar mayor apoyo a los estudiantes que llevan cierto ritmo y experiencias significativas, o puede tener mayor participación con aquellos que requieren más que un simple reconocimiento.

Así, resulta que la función de mediador es más bien flexible. Implica que, sin descuidar su responsabilidad en el aprendizaje, el docente puede asumir una gama de roles, desde el permisivo hasta uno más determinante, dependiendo del grado de participación y compromiso de los estudiantes. Tiene que identificar a aquéllos estudiantes que trabajan casi solos (individualmente o en equipo) y fomentar en ellos esa actitud; en cambio, aquéllos que requieren el impulso del maestro, tendrán que ser dirigidos con mayor dirección.

La función del docente mediador tampoco es nueva. Algunos de sus rasgos ya se desarrollan en las actividades regulares que desempeñan actualmente. El docente puede realizar su mediación en forma individual, con breves exposiciones, o mediante la coordinación y retroalimentación en grupos reducidos, medianos o numerosos. Lo puede hacer en un pequeño grupo como si fuera un profesor tutor; o en grupos medianos y numerosos, al subdividirlos en equipos para atenderlos como un profesor flotante, que reparte tareas entre equipos y vigila la realización de las mismas.

Si bien el maestro ayuda al estudiante en su proceso de aprendizaje, no realiza esta actividad de manera espontánea; la planea mediante una serie de pasos predeterminados (estrategias) en donde él es el responsable inmediato de lo que se establece. Con su participación mediadora determina el tipo de actividades estratégicas a implementar.

En estos términos, el profesor como mediador tiene varias responsabilidades. Además de ser un experto en la asignatura que imparte, debe al mismo tiempo conocer los elementos de la planeación didáctica y el nivel de desempeño cognoscitivo de sus estudiantes.

Es decir, el maestro debe ser consciente de su participación mediadora y de la gran responsabilidad que tiene en el aprendizaje escolar de sus estudiantes. Lo anterior, no implica suponer que todo el aprendizaje de los estudiantes es responsabilidad del maestro; por ello se establece la tríada en la enseñanza: maestro, estudiante y conocimiento, figura ya reconocida desde la propuesta pedagógica didáctica de Comenio. A esta triada hay que agregar, según Ausubel los materiales y el contexto.

El nuevo concepto de evaluación de los aprendizajes

¿Qué implicó que el concepto de evaluación de los aprendizajes se  transforme?

El concepto de evaluación de los aprendizajes cambia debido a tres aspectos:

-   Las teorías del aprendizaje que le engloban como parte del contenido curricular y no como elemento externo.

-     La metaevaluación que induce a una reflexión interna y favorece la toma de conciencia o pensamiento estratégico por parte de los estudiantes.

-  La sociedad en cambio permanente, lo que provoca la necesidad de formación continua durante toda la vida y por consiguiente, evaluación “continuada”.

·      Un nuevo enfoque, que considera otra forma de evaluar. Por un lado se ha pasado de una evaluación formativa a una formadora, misma que se inicia desde el estudiante, e incorpora su reflexión,  y por otro lado,  pasa de ser uniforme a multicultural, en tanto debe considerar las diferencias de etnia, de género, clase social, etc, y por tanto  rompe con los moldes de homogeneidad. Además debe ser considerada como una evaluación centrada en procesos  del aprendizaje, no como forma de control para “aprobar” sino que proporcione información relevante. Como idea final, deja la evaluación técnica centrada en directrices estándar para pasar a ser participativa, es decir, utilizada como herramienta que estimula el consenso en el aula, no para evitar los conflictos si no para manejarlos.

·      La visión de “empowerment”, orientada a la búsqueda de beneficios por parte del estudiante que pasa a participar en contrato y con autonomía en el proceso del desarrollo de la clase.

·      El último factor pero no ello menos importante, nos encontramos con  las propias estrategias que se centran en el proceso del aprendizaje y que son:

-     Portafolios: Existen diferentes tipos. Herramienta de autoevaluación en la que el alumnado expresa los aprendizajes interiorizados.

- Diario Reflexivo: Consiste en la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, y favorece el desarrollo de habilidades de metaevaluación.

-       Mapa conceptual: Favorece el desarrollo organizado de una materia. Se valora la capacidad de integración y favorece la toma de conciencia del discente.